据媒体报道，在重庆的某小学里的一班上，每天要评选8次班长，包括安全班长、静息班长、站队班长、午餐班长，只要表现优秀，就可以成为一名光荣的班长。任职期限从10分钟到40分钟不等。而据班主任简老师解释，“自己评选（班长）的标准分为两块，一是进步较大的同学，还有就是做得最好的同学。”她还进一步解释说“当五次班长之后，就可以在老师处换一个“超级明星证”。
而“超级明星证”可以在班级的文具超市里换购一支铅笔。” 由此可见，这是班主任简老师是利用孩子们心里对班长这一职位的好奇与渴望，以及与之相关联的奖励，驱动孩子们积极向上，进行自我管理的例子。
虽然简老师的做法是否妥当还有待商榷，但作为一种管理手段，简老师的这种让学生自治之所以能够取得成功，有这样两个必不可少的条件。一是班长这个职位对孩子们具备足够的吸引力。这种吸引力，对孩子们来说是那么的强烈，那么迷人，以至于能够在孩子们中间形成共识，能够让孩子们甘愿用这种吸引力，来平衡掉来自制度约束痛苦。
二是这种自治得到的快乐在不断强化。不管是安全班长，还是静息班长，孩子们稍稍通过努力就能体验成功，这种快乐在一次次满足孩子的虚荣，也在一次次的进行正面强化，也就是在不断的强化这种自治的快乐，进而让这个激励系统能够持续下去。
这两个条件，既是简老师的规则，也是让学生能够自治的基础。因此，如果要想让学生效仿这样自治的行为，教师也必须像简老师一样必须努力给孩子构建有规则，有认同，有自我监督的平台。通过简单明了的规则，让孩子们就知道努力的方向；通过团队的认同，就会形成一股强大的舆论力量和班级文化，促使每个孩子都自发的为止奋斗不息；通过监督，就会让自治有了反馈，让孩子们能够不断的修正自己的行为。
但是，并不是有了这几条规则，学生的自治就能开展起来，教师如何对学生的自治进行监管和引导，也是学生自治行为能否正常开展的重要条件。著名教育家陶行知先生曾经说“自治不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”因此，学生的自治，就必须把学生放在首位，放手让学生进行自我管理，而不是以自治为抓手，笼络一批小特务，让自治沦为教师管理的工具。对于各种各样的能够自治的“非正式群体”，教师所能做的就是尊重、理解和沟通。
对那些自治较好的非正式群体，通过尊重和理解，进行激励和引导，为学生构建独立、自主的成长空间。对于表现有缺失的“非正式群体”，则通过沟通、对话，进行转化和疏导，切不可通过打击、分化，把他们边缘化，或者是有意无意通过某些学生来制造假公意，来贯彻自己的意图，更不可偏爱惩罚，不给受教育者建立道德自救的机会。因为，自治是通过“自我管理和集体舆论来进行管理的办法”，倚重的是文化，舆论力量。
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